Faulty phonological processesﺃﺨﻁﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ :
ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺫﻫﺏ ﺴﺘﺎﻤﺏ (ﻓﻰ ﻨﻅﺭﻴﺘﻪ ١٩٧٣ ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻡ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤﻤﻴﺯﺓ . ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻴﻭﻟﺩ ﻭﻟﺩﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ )ﻋﻀﻭﻴﺔ ، ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ، ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ (ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻝ ﺩﻭﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ . ﻭﻴﺘﻨﺎﻗﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﺭ ، ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺭ ﺒﻌﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ Dunn ﺩﻭﻥ Phondogical Process (ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ١٩٨٢ ( ﻭﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭﻝ ﻨﻁﻕ ﻜﻼﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ ، ﻭﻫﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﻌﻅﻡ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ . ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﻁﻘﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝ ، ﺒﺄﻨﻪ ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﺒﻜﻼﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻟﻠﻐﺔ .ﻭﻗﺩ ﺫﻜﺭ Shriberg ﻜﻝ ﻤﻥ ﺸﺭﻴﺒﺭﺝ ﻭﻜﻭﺘﻴﻜﻭﺴﻜﻰ (ﺃﻥ ١٩٨٠ & Kwiatkowski ( ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻁﻕ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻓﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ :
- ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ .
- ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ .
- ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ .
ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻴﺼﻌﺏ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺼﻌﺏ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻨﻁﻘﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ ﺃﻭ ﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ .
ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻨﻤﻭ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ . ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﺄﺘﻰ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻤﺜﻝ )ﺇﻝ (ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺄﺘﻰ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﺭﻭﺩﻩ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ .
ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ، ﻭﻉ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ )ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺴﻤﺎﻉ ﻜﻼﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ( ﻭﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﺘﻨﻤﻭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ .
ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜﻰ ﻴﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ، ﻓﺄﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩ ﻤﺜﻼﹰ ﺘﻨﻁﻕ ﺃﻗﺼﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺄﺘﻰ ﺒﻴﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺴﺎﻜﻨﺔ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ، ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﺩﺓ ، ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ، ﻭﺍﻟﻤﺩﻯ . ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻓﻰ ﺒﺎﺩﻯﺀ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺒﺴﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻜﻰ ﻴﺴﻬﻝ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻜﻨﺔ ، ﻓﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺤﺫﻑ ، ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ .
ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﻨﻁﻘﻪ ﺘﻨﻤﻭ ﺒﺒﻁﺀ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ، ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺴﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻜﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺭﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ، ﻭﻴﻘﻀﻰ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﻌﺎ ﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ، ﻭﻴﺤﺎﻭﻝ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻨﻁﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ، ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻫﻡ .
ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ :
ﺴﺒﻘﺕ ﺍﻷﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ، ﻭﺇﻥ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻯ ﺇﻨﺴﺎﻥ – ﻜﺎﻥ ﺇﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻴﻔﻭﻕ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻨﺴﺒﺘﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭ ﺒﺄﺨﺭﻯ - ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ –ﻗﺩ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ . ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻭﻩ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ . ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ :
1- ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻰ (ﺍﻟﻔﺭﺯ) ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻁﻕ - Articulation Screening :
ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ – ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ –ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻔﺭﺯ ﻤﻤﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻨﻁﻕ ﺨﻼﻝ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ، ﻭﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ، ﻓﺘﻘﺩﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻓﻰ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺜﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ، ﻭﺘﺤﻭﻴﻝ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺘﺼﺎﺼﻰ ﻋﻼﺝ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻟﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ . ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺤﺹ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻗﺒﻝ ﺇﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ، ﺤﻴﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﻜﻼﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ، ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻁﻕ ، ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ، ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ ، ﻭﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ .....ﺇﻟﺦ . ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻴﺤﺠﻤﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ، ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺘﺼﺎﺼﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ، ﻤﻊ ﻗﺼﺭ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ، ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺼﻭﺘﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ .
ﻭﻴﻠﺯﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺯ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻴﻊ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﻁﻘﻬﺎ ) ، ( )ﺫ ، ﺯ ، ( )ﺱ ، ﺵ ، ( ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ، ﻤﺜﺎﻝ ﺫﻟﻙ ﺃﺼﻭﺍﺕ )ﻝ،ﺭ ﻕ ، ﻙ ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺸﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺒﺩﺍﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼﺠﻬﺎ . ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﻫﻨﺎ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻤﻤﻜﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻊ ﻨﻤﻭﻫﻡ ، ﻭﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﺝ ﻤﺘﺨﺼﺹ . ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺇﺸﺘﺭﺍﻙ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺯ ، ﻤﻊ ﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻡ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﻭﻴﻝ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ .ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ )ﻤﻘﻴﺎﺱ ( ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻨﻁﻘﻬﺎ ، ﺃﻭ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻜﻼﻤﻪ ﻟﻠﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺯ .
2- ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﻁﻕ - Articulation Evaluation :
ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﻨﻁﻕ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻘﺘﺭﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻜﻝ ﺫﻟﻙ ﻴﻴﺴﺭ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ، ﻓﺈﻥ ﺃﻯ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺭﺴﻤﻰ ﻟﻠﻨﻁﻕ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ . ﻭﻗﺩ ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ، ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻹﺨﺘﺼﺎﺼﻰ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻏﺭﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﻟﻌﺏ ﻭﻤﺭﺁﺓ ﺃﺤﺎﺩﺓ ﺍﻹﺘﺠﺎﻩ ﺘﺘﻴﺢ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻁﺒﻴﻌﻰ ﻗﺩﺭ ﺍﻷﻤﻜﺎﻥ . ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻼﻤﻬﻡ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻺﺨﺘﺼﺎﺼﻰ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ، ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ، ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ....ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻺﺨﺘﺼﺎﺼﻰ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺱ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﻹﺴﺘﺨﻼﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺎﻤﺔ ﺤﻭﻝ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﻜﻼﻤﻪ ، ﻭﻁﻴﺒﻌﺔ ﺍﻷﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ، ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ، ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻀﻁﺭﺍﺏ . ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻝ ﺸﻰﺀ ﻋﻥ ﺍﻀﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻠﺯﻡ ﺇﺘﺨﺎﺫ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ .
3- إختبار السمع و الاستمتاع Hearing and Listen ing Testing :
ﻴﻌﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺭﺯ ﻋﺎﺩﻯ . ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺨﻼﻝ ﻨﻤﻭﻩ ، ﻭﻗﺩ ﺴﺒﻘﺕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻜﻤﺴﺒﺏ ﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ، ﻭﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻘﺩ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝ . ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ، ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ، ﺃﻭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻨﻁﻘﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ )ﺱ ، ﺹ ، ﺫ ، ﺯ (ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﺜﻝ ﺠﻤﻝ ، ﺤﻤﻝ ، ﺃﻤﻝ ، ﻋﻤﻝ